6月13日
，2024阿里巴巴全球数学竞赛公布决赛名单
，江苏省涟水中等专业学校学习服装设计专业的17岁中专生姜萍
，以第十二名的成绩晋级
。据媒体报道
，进入决赛的前20名选手中
，除了姜萍
，其他人均来自北大、清华、麻省理工、剑桥等知名高校
。姜萍也是这项赛事举办以来第一位进入决赛的中专在读生
。

图片来源
：
央广网

在竞争激烈的全球数学竞赛中
，中专生姜萍能入围决赛
，引发了舆论关注
。在大家纷纷祝贺这名女生没有辜负自己的天赋、取得优异成绩的同时
，当前中考制度用学生统一中考科目总分评价录取学生
，以及实行普职分流
，也再一次遭遇诟病
。

姜萍未上普高
，与普职分流无关

首先需要明确的是
，此事与普职分流关系不大
。因为姜萍本人当年的中考分数
，是可以进普高的
，但她放弃了普高（可能的原因是家庭比较贫困
，选择中职学一门技能可更好就业）
，而选择了进当地的中专
。

据姜萍读中专的数学老师介绍
，姜萍本来是可以读高中的
，尽管数学很好
，但有几门没考好
，不够上重点高中
，就来到了江苏省涟水中等专业学校学习服装设计
。姜萍的数学天赋
，在就读涟水中专后才逐渐显现出来；中考时
，姜萍做题偏慢
，中考数学没有答完卷
。

姜萍的选择并没有错
。在不少家长看来
，考出能进普高的分数就应该进普高
，还有一些学生分数没有达到普高线也想方设法进普高
。因为中职在现实中
，还被视为低人一等、“差生”才接受的教育
。其实
，学生结合自己的兴趣、能力
，以及家庭经济情况
，选择适合自己的中职
，也是有出路和前途的
。

要缓解我国家长的焦虑
，减轻学生的学业压力
，出路不是扩大普高招生、提高普职比
，或者如有的家长所期望的取消中职、普及普高
，而是扩大学生的选择
，以及关注每个学生的个性、兴趣培养
。

从发展学生个性、兴趣角度说
，中专生姜萍的成长经历
，给我国学校办学
，以及教育评价改革
，有很强的现实启示意义
。

给“偏科”学生发展兴趣、特长的空间

对于中专生姜萍的数学天赋能得到展现
，也有人认为
，幸亏她进了中专
，幸亏她遇到了一名好老师
。确实
，如果她选择进了一所普高
，由于普高办学追求升学率
，其他科目成绩不佳的她
，势必要花很多时间学其他科目
，而没有时间来研究数学
，攻克高考根本不考的数学难题
。

恰恰她进了中职
，而中职学校并没有那么严格抓学生的文化课成绩
，提高学生的考试分数
，她有了研究数学的时间和空间
。

更重要的是
，她遇到了一名好老师
。这是出乎很多人意料的
，中专校中还有这么好的数学老师
。很多家长不愿意让孩子进中职
，就担心中职质量低
，孩子学不到什么知识
，也学不到技能
。

姜萍的数学老师
。图片来源
：
新华社

要提高中职的吸引力
，必须加强中职的师资建设
，提高中职教育质量
。

当前
，为缓解普职分流焦虑
，各地都在推进普职融通
，包括建立普高和中职的转学制度
，允许普高生和中职生互转
。而要让这一转学制度
，真正促进普职平等发展
，就需要中职提高文化课以及技能课程的质量
，让中职学生拥有“知识+技能”的发展优势
。

要重视培养学生的兴趣
，给学生发展兴趣以空间
，就必须推进教育评价改革
。我国从2021年起实施的“双减”
，就是为了减轻学生的学业负担和培训负担
，把更多时间交给学生
，促进学生自主发展
。

由于评价体系未改
，基础教育学校仍旧存在应试化、短视化、功利化的倾向
，学校教育并不重视学生的兴趣培养
。显然
，那些偏科的学生的个性、特长也难以被重视
。

我国中高考都主要按学生的考试科目总分进行录取
，也称“总分模式”
。这种模式
，就是用一把尺子量所有学生
，不关注学生的个性与差异性
。

那些偏科的学生由于总分不高
，很难被录取到更好的学校；而且
，学生把很多时间用于补齐所谓的“学科短板”
，而不是用于发展自己的特长
，也影响到特长的发展
。由于目标是为了提高考试分数
，不少学生和家长也以很功利的态度对待特长发展
。

培养拔尖创新人才
，需破除“总分为王”

要培养创新拔尖人才
，就需要从关注考试总分转向学生的个性、兴趣培养
，这首先需要改革单一的总分评价模式
，建立多元评价体系
。

我国新高考改革
，实行3+3或3+1+2科目组合
，就是扩大学生的学科选择权
，引导学生根据自己的学科兴趣选择科目组合
。除此之外
，还进行强基计划招生、培养改革
，综合素质评价录取改革
，以破除唯分数评价
。但由于招生规模有限
，有部分学生、家长还把强基计划、综合素质评价理解为以更低分数进名校
。

今年部分强基计划高校明确
，数学单科达到一定分值（如146分、148分以上）的学生可破格入围学校校测
，高考分数与校测综合评分达到录取其他学生的综合分可录取
，这体现了对单科成绩突出的学生的重视
。

曾有媒体将此解读为“数学单科能为王”
，但其力度还是十分有限的
，并不是数学单科优秀就破格录取
。但
，从“总分为王”到“单科为王”
，是改革的大势所趋
。

只有打破“总分模式”
，才能关注学生的个性、兴趣
，让“偏科”的学生能脱颖而出
。然而
，破除“总分模式”
，也正是我国高考改革的难点
。因为不少人担心这会带来新的不公平不公正的问题
，影响高考公平
。“总分公平”、“低一分也不能录取”
，是我国社会对高考公平的基本认识
，也影响建立多元评价体系的改革努力
。

由于姜萍的数学老师在接受采访时提到姜萍想上浙江大学
，因此
，此间舆论也特别关注浙江大学会不会破格录取姜萍
。舆论期待浙大破格录取中专生姜萍成就一段“佳话”
，但大学破格录取一名学生
，也要符合相关的规定
。为了遏制功利的竞赛热
，我国已经取消奥赛获奖的高考加分与保送政策
，五大类学科竞赛全国一等奖获得者都不能获得高考加分
。

虽然姜萍参加的数学竞赛也有国际影响力
，但是
，单凭这次竞赛获奖就被破格录取
，是十分困难的
。按照目前的高考制度与破格录取规定
，姜萍要进浙江大学有两条路
：
一是参加普通高考
，申请强基计划
，大学对其入围进行破格
，由教授委员会对其学术潜能进行综合评价
，决定是否破格录取；二是参加职教高考
，进普通本科院校
，本科毕业后
，通过免推读研
，这要求其在大学期间继续专研数学
，且有突出的成绩
。

就此看来
，此事引起舆论关注
，是对当前的“唯分数”教育评价体系、教育观进行反思的又一次契机
。事实上
，部分舆论由此事呼吁普及普高
，并非真关注学生的个性、兴趣发展
，其本质还是唯分数、唯学历论
。

实行普职分流本身并没有问题
，这就是给学生多元的选择
，也给学生适合的教育
。因为到了高中阶段
，每个学生的能力是分化的
。问题在于
，教育被分为层次、等级；于是
，普职分流不是学生根据自身能力、兴趣进行的自主选择
，而是按分数进行的“被动选择”
。

要鼓励学生兴趣发展
，就必须以多元评价改革
，推进学校进行个性化、多元办学
。当前
，我国正在推进高中多样化办学
，一些地方在探索建设科技高中、人文高中、艺术高中、体育高中、综合高中
，要实现真正意义的多样化办学
，需要以学生为本
，为学生发展兴趣、特长创造良好的环境
。这是提高人才自主培养质量、培养拔尖创新人才的必然选择
。（作者
：
熊丙奇 21世纪教育研究院院长）

相关链接
：


闯进全球数学竞赛12强
，姜萍中考621分因何上中专
？

“弟子不必不如师”！决赛在即
，对于学生姜萍他最想说……

来源
：
凤凰网

网友看法

1、网友胶之驴
：
是的
，是普职分流的锅

2、网友尖椒炒肉司
：
普职分流早该被取缔
，不能人为划分阶层

3、网友粤F-肖杰诚
：
是一堆偏才去了中职后放弃了
。

4、网友laoguo1983
：
个别的偏才怪才天才
，只是个别现象
。国家教育政策是通盘考虑的
，12名是中专生
，其他的不还都是名校生
，这说明大方向没有错
。现在的科学创新基本是团队作战
，妄想靠个别天才的灵光一闪有点得不偿失
。

5、网友凌晨一点三分
：
“能进普高却因一门技能选择中专”…这不就是普职分流导向的结果吗
？！什么时候官方开始以丧失公信力来撒谎解释了
？